El método dialógico-crítico en Educomunicación para fomentar el pensamiento narrativo; The critical dialogical method in Educommunication to develop narrative thinking
Bermejo Berros, Jesús
En la conceptualización de la Educomunicación se ha de avanzar hacia la integración de sus dos grandes perspectivas.
Fomentar el diálogo crítico es un objetivo compartido por ambas, por lo que es preciso profundizar en sus propiedades,
métodos y funciones educativas. Se presenta un modelo formativo en educomunicación que ha sido testado mediante
una investigación empírica. Durante dos semanas, 246 niños entre seis y once años asisten a sesiones formativas con
dos tipos de productos audiovisuales. La mitad de los niños sigue un proceso formativo según la metodología dialógicocrítica y la otra mitad una metodología de diálogo-conversacional. Los resultados muestran que los niños que siguen la
formación dialógico-crítica se benefician significativamente en la construcción de su competencia mediática y pensamiento
narrativo, en comparación con los niños de los grupos dialógico-conversacional. Los resultados revelan también que no
todos los tipos de contenidos audiovisuales son beneficiosos para la formación del pensamiento del niño. Esta
investigación pone de manifiesto cuáles son las propiedades del método dialógico-crítico propuesto que permiten al niño
mejorar su competencia mediática e ilustra la complementariedad entre el proceso de diagnóstico-estático de
competencias y el proceso formativo-dinámico que conduce al pensamiento crítico. Desde un punto de vista aplicado,
este método ha mostrado su utilidad para ser utilizado por el profesor para fomentar en su grupo de alumnos una
educación mediática que contribuya al desarrollo del pensamiento narrativo; In the conceptualization of Educommunication, progress must be made towards the integration of its two great
perspectives. Encouraging critical dialogue is a goal shared by both, so it is necessary to delve into its educational
properties, methods and functions. A training model in Educommunication that has been tested through empirical research
is presented. For two weeks, 246 children between six and eleven years old, attended training sessions with two types of
audiovisual products. Half of the children were involved in a training process using critical dialogical methodology, whereas
the training process for the other half of the children followed conversational dialogue methodology. The results show that
children who follow the critical dialogical training benefit significantly in the construction of their media competence and
narrative thinking, compared to the children of the conversational dialogical groups. The results also reveal that not all
types of audiovisual content are beneficial to the construction of children's thinking. This research reveals the properties
of the proposed critical dialogical method that allows children to improve their media competence and illustrates the
complementarity between the diagnostic-static process of competences and the formative-dynamic process that leads to
critical thinking. From an applied point of view, the critical dialogical method has been useful for use by teachers to foster
a media education in their group of students that contributes to the development of narrative thinking
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